Русские корни психотерапии
Психотерапию в России принято считать западным изобретением. Когда речь заходит о психологической помощи, вспоминают Фрейда, Роджерса и Бека, Перлза и Минделла. Психоанализ, гештальт-терапию, когнитивно-поведенческую терапию и другие направления изучают по переводным книгам. Отечественные имена многие специалисты знают только по учебнику истории психологии.
У России есть собственная традиция психотерапии, психологии и педагогики. Бехтерев в начале XX века основал в Петербурге институт, который работает до сих пор. Мясищев создал психологию отношений и построил на ней метод лечения неврозов. Макаренко показал, как коллектив меняет человека. Выготский и Гальперин описали, как человек осваивает новые умения.
Новая Русская Школа Психологии опирается именно на эту традицию.
Бехтерев и Мясищев
В 1907 году в Петербурге Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), невролог, психиатр и психолог, основал Психоневрологический институт. К тому времени он уже был одним из крупнейших исследователей мозга. В книге «Проводящие пути спинного и головного мозга» (1882) Бехтерев описал связи между отделами нервной системы и открыл ряд неизвестных ранее мозговых структур, одна из которых носит его имя. В середине 1880-х годов в Казани он создал первую в России лабораторию экспериментальной психологии, а в 1896 году основал «Неврологический вестник», первый в России журнал о нервных болезнях. Бехтерев стремился изучать поведение человека объективными методами и самостоятельно разработал учение о приобретённых рефлексах, которое назвал рефлексологией.
Ученик Бехтерева Владимир Николаевич Мясищев (1893-1973) в 1935-1939 годах создал концепцию психологии отношений. Личность человека он описывал как систему его отношений: к людям, к делу, к самому себе. Невроз, по Мясищеву, возникает, когда значимые отношения человека нарушаются и он не может разрешить жизненное противоречие. На этой основе Мясищев построил патогенетическую психотерапию. Врач вместе с пациентом исследует отношения, которые привели к болезни, и пациент начинает видеть связь между историей своей жизни, своими реакциями и симптомами. Выздоровлением считается перестройка системы отношений и жизненных позиций человека.
Ученики Мясищева продолжили работу в том же институте. Борис Дмитриевич Карвасарский с Г. Л. Исуриной и В. А. Ташлыковым развили патогенетическую психотерапию в личностно-ориентированную реконструктивную психотерапию, которая применяется в индивидуальной и групповой форме.
Педагогика Макаренко: воспитание в коллективе
Отечественная психотерапия с самого начала была близка к педагогике. Работу психотерапевта рассматривали как родственную воспитанию, а групповая психотерапия переняла у педагогики идею коллектива, который помогает человеку меняться.
Самый известный советский педагог, работавший с коллективом, - Антон Семёнович Макаренко (1888-1939). В 1920 году он организовал под Полтавой колонию для беспризорных подростков, позже названную именем Горького, а с 1927 года участвовал в создании коммуны имени Дзержинского под Харьковом. Бывшие беспризорники там сами вели хозяйство, работали, учились и отвечали друг за друга. В «Педагогической поэме» Макаренко описал, например, историю, как бывшему вору поручили привезти большую сумму денег из финотдела: высокая требовательность сочеталась с доверием, и именно это повлияло на изменение личности.
Главная идея Макаренко - воспитание в коллективе и через коллектив. Человек меняется, когда живёт среди людей с общими целями и понятными правилами. Коллектив развивается, пока ставит перед собой новые цели. Отсюда принцип перспективных линий, который Макаренко сформулировал так: «Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути». Человек, который видит своё будущее и стремится к нему, сам находит силы для работы над собой.
В 1988 году ЮНЕСКО назвало Макаренко одним из четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке, вместе с Джоном Дьюи, Георгом Кершенштейнером и Марией Монтессори.
Выготский и Гальперин: как формируется навык
Ещё одна основа - русская психология развития и обучения. Лев Семёнович Выготский (1896-1934) создал культурно-историческую теорию развития психики. По Выготскому, высшие психические функции человека (произвольное внимание, память, мышление) сначала существуют в совместной деятельности людей и только потом становятся внутренними. Ребёнок сначала решает задачу вместе со взрослым, проговаривая шаги вслух, и лишь затем справляется с ней сам.
Из этой идеи выросло самое известное понятие Выготского - зона ближайшего развития. Так он назвал расстояние между задачами, которые человек решает сам, и задачами, которые он решает с помощью более опытного человека, и речь и о детях, и о взрослых.
Пётр Яковлевич Гальперин (1902-1988), профессор Московского университета, показал, как именно внешнее действие становится внутренним умением. В 1950-1980-х годах он разработал теорию поэтапного формирования умственных действий. Умственным действием называется действие, которое человек выполняет в уме, без опоры на внешние предметы и записи: считает в уме, анализирует ситуацию, планирует свои шаги. По Гальперину, такое действие сначала выполняется во внешней форме и только потом переходит во внутренний план. Чтобы умение стало собственным, его нужно пройти действием, шаг за шагом.
Зейгарник и эффект незавершённого действия
Блюма Вульфовна Зейгарник (1901-1988) в 1927 году защитила работу о прерванных действиях. В её опытах незавершённые действия запоминались примерно в 1,8 раза лучше завершённых. Начатое дело создаёт внутреннее напряжение, и если дело прервано, напряжение сохраняется и возвращает к нему мысли человека. Эта закономерность вошла в науку как эффект Зейгарник.
Открытие Зейгарник повлияло и на мировую психотерапию. С ним связано одно из ключевых понятий гештальт-терапии - незавершённая ситуация, или «незакрытый гештальт». В 1931 году Зейгарник познакомилась с Выготским, которого считала одним из величайших психологов своего времени. Во время войны она разрабатывала методы реабилитации раненых, в 1943 году возглавила лабораторию патопсихологии в Институте психиатрии, а с 1953 года работала на факультете психологии Московского университета.
Отечественная психология сегодня
Русская психотерапия и психология складывались из нескольких научных школ. В Ленинграде Бехтерев воспитал Мясищева, Мясищев - Карвасарского, и каждое поколение развивало психологию отношений. В Москве вокруг Выготского сложилась группа учёных, в которую входили А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия, а Гальперин продолжил идею Выготского о переходе внешнего действия во внутренний план. Зейгарник открыла эффект незавершённого действия и развила патопсихологию. Макаренко создал педагогику коллектива, и его идеи повлияли на групповую психотерапию. И это еще не все имена, которые сложили в результате русский стиль психотерапии.
Новая Русская Школа Психологии объединяет наследие этих школ и готовит специалистов, которые не только применяют идеи русских учёных, но и развивают их дальше.
...
|
Автор статьи: Нина Рубштейн, психолог, гештальт-терапевт, супервизор, преподаватель психологии, ректор Новой Русской Школы психологии, главный редактор интернет-журнала «Русская психология» |